Quais diferenças e consonâncias entre a surdocegueira e as deficiências múltiplas?

                                                                                                         Por: Marília Soares de Oliveira

 

Ao estudarmos as necessidades específicas que envolvem cada patologia de forma direcionada, percebe-se que ambas possuem características individuais, mas ao mesmo tempo dividem formas de trabalho compartilhadas.

No que se refere a surdocegueira, percebe-se uma homogeneização geral das pessoas, pois estas são divididas em quatro grupos – indivíduos que eram cegos e se tornaram surdos; indivíduos que eram surdos e se tornaram cegos; indivíduos que se tornaram surdocegos; indivíduos que nasceram ou adquiriram surdocegueira precocemente (MEC, 2010) – ou seja, podemos incluí-las em um deles e assim de forma específica e individual, estudar cada caso, a fim de propor um Atendimento Educacional Especializado direcionado as suas necessidades educacionais específicas.

Em contra partida, as deficiências múltiplas são percebidas como heterogenias, uma vez que não podemos agrupá-las, pois cada indivíduo possui a sua especificidade de forma ampla e direcionada, não sendo caracterizado como de um grupo ou outro, e sim como indivíduo com mais de uma deficiência associada, podendo ser diversas associações de deficiências que comprometem de forma individual cada um deles.

Enquanto o trabalho com os surdoscegos desenvolve-se a partir de técnicas “mão-sobre-mão” e “mão-sob-mão”, o trabalho com as pessoas com deficiências múltiplas utilizará uma gama enorme de técnicas que deverão ser aplicadas caso a caso, priorizando sempre dois aspectos importantes: comunicação e posicionamento; sabendo que uma técnica utilizada com um indivíduo, nem sempre será utilizada com outro, pois as associações se diferenciam entre si.

Entretanto, ambas vislumbram o desenvolvimento do esquema corporal, a fim de que este indivíduo, possa se auto perceber e perceber o mundo exterior, buscando verticalidade, equilíbrio postural, articulação e harmonização de seus movimentos; autonomia e coordenação viso motora, motora global e fina; e desenvolvimento da força muscular.

Para tanto, o Professor do AEE, irá estudar o caso do educando em questão, e baseado na solução do problema apresentado, irá propor um plano que contemple a objetivos e atividades que façam este desenvolvimento real, otimizando a vida pessoal e escolar deste indivíduo e estabelecendo parcerias que contribuam para este trabalho.

Referência Bibliográfica

BOSCO, Ismênia C. M. G.; MESQUITA, Sandra R. S. H.; MAIA, Shirley R. Coletânea UFC-MEC/2010: A Educação Especial na Perspectiva da Inclusão escolar – Fascículo 05: Surdocegueira e Deficiência Múltipla (2010). Capítulo 1 – A pessoa com Surdocegueira. Capítulo 2 – A pessoa com Deficiência Múltipla. Capítulo 3 – Necessidades Específicas das Pessoas com Surdocegueira e com Deficiência Múltipla. 

ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO PARA PESSOAS COM SURDEZ

Marília Soares de Oliveira

Há séculos as discussões acerca do ensino para pessoas com surdez vem sendo discutido no cenário educativo, onde se questiona as formas e os métodos de trabalho, e ainda assim o trabalho deixa os educandos com potencial pouco desenvolvido e descontextualizado.

Com intuito de superar esta problemática, uma nova política de Educação Especial vem se tecendo no Brasil, mas o processo ainda enfrenta muitos desafios como a mudança de paradigmas e a clarificação das bases epistemológicas, para que as práticas de ensino e aprendizagem, como afirmam Damázio e Ferreira (2010), “apresentem caminhos consistentes e produtivos para a educação de pessoas com surdez”.

Neste sentido, há que se rever o conceito de deficiente empregado para as pessoas com surdez, uma vez que estas não são e sim possuem uma deficiência que limita biologicamente a função perceptiva. Por outro lado, há outras potencialidades a serem desenvolvidas a fim de suprir as necessidades apresentadas por este indivíduo e incluindo-o na sociedade de forma plena e concisa. Dessa forma, cita Hall apud Damázio e Ferreira (2010):

“Isso nos faz pensar num sujeito com surdez não reduzido ao chamado mundo surdo, com a identidade e a cultura surda, mas numa pessoa com potencial a ser estimulado e desenvolvido nos aspectos cognitivos, culturais, sociais e linguísticos, pois a concepção de pessoa com surdez descentrada se caracteriza pela diferença, que, sob a força de divisões e antagonismo, leva a pessoa descentrada a ser deslocada e a assumir diferentes posições e identidades”(p.48).

Desta forma, amplia-se a visão da educação pós-moderna, no contexto oralista e gestualista, focando-se no bilinguismo, que neste contexto, será desenvolvido através da LIBRAS e da Língua Portuguesa, ambas ensinadas no contexto escolar respeitando suas especificidades e variantes no que diz respeito a sua construção enquanto língua.

Para tanto, ressignificando este espaço que inclui a pessoa com surdez, o bilinguismo e a educação, propõe o Atendimento Educacional Especializado (AEE) que segundo Damázio e Ferreira (2010), estabelece:

“[...] a compreensão e o reconhecimento do potencial e das capacidades desse ser humano, vislumbrando o seu pleno desenvolvimento e aprendizagem. As diferenças desses alunos serão respeitadas, considerando a obrigatoriedade dos dispositivos legais, que determinam o direito de uma educação bilíngue, em Libras e Língua Portuguesa escrita constituem línguas de instrução no desenvolvimento de todos o processo educativo” (p. 52).

Sendo assim, o Atendimento Educacional Especializado (AEE), se fará como uma construção do saber, visto de um ângulo multidisciplinar, onde não haverá a linearidade de conceitos e muito menos sua fragmentação ao longo do processo. O AEE deverá ser realizado a partir de uma ação conectada ao pensar e fazer pedagógico, chegando assim a uma simbiose.

Para tanto, os professores atuantes no AEE, serão peças chaves neste processo, conforme afirma Damázio e Ferreira (2010), o professora adotará os seguintes princípios básicos:

“[…] o aluno com surdez pensa, questiona e levanta ideias sobre todas as coisas; ao levantar ideia, entra em conflito com os esquemas anteriores; ao entrar em conflito, busca respostas aos seus questionamentos, visando refutar ou confirmar o que está sendo investigado, estudado; ao descobrir sobre o saber investigado, tem um ato conseguido; esse ato conseguido precisa ser repetido, construindo a aprendizagem significativa; ao aprender o saber, a pessoa com surdez realizará sua aplicabilidade no seu cotidiano de vida” (p.53-54).

Neste contexto, o cidadão com surdez passará a ter acesso a língua e a linguagem, ao pensamento e as formações que provém dele, aos interesses e suas praticas que serão desenvolvidas a partir de suas habilidades e ainda, serão pautados num contexto social, cultural e científico, da humanidade em que está inserido. Só assim, desenvolveremos uma perspectiva inclusiva, onde as barreiras do preconceito são quebradas e as possibilidades sociais e educacionais são ampliadas e atendidas diante de um exercício pleno.

REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA:

DAMÁZIO, M. F. M.; FERREIRA, J. Educação Escolar de Pessoas com Surdez-Atendimento Educacional Especializado em Construção. Revista Inclusão: Brasília: MEC, V.5, 2010. p.46-57.

A Fábula da Corrupção - audiodescrição Mil Palavras

Audiodescrição é um recurso, muito utilizado por pessoas com deficiência visual que consiste na descrição clara e objetiva de todas as informações que compreendemos visualmente e que não estão contidas nos diálogos, como, por exemplo, expressões faciais e corporais que comuniquem algo, informações sobre o ambiente, figurinos, efeitos especiais, mudanças de tempo e espaço, além da leitura de créditos, títulos e qualquer informação escrita na tela.

A audiodescrição permite que o usuário receba a informação contida na imagem ao mesmo tempo em que esta aparece, possibilitando que a pessoa desfrute integralmente da obra, seguindo a trama e captando a subjetividade da narrativa, da mesma forma que alguém que enxerga.

As descrições acontecem nos espaços entre os diálogos e nas pausas entre as informações sonoras do filme ou espetáculo, nunca se sobrepondo ao conteúdo sonoro relevante, de forma que a informação audiodescrita se harmoniza com os sons do filme.

Bibliografia: http://audiodescricao.com.br/ad/o-que-e-audiodescricao/ pesquisado na web em 26/11/2013.

Este vídeo pode ser trabalhado com educando com deficiência visual, pois por ter audiodescrição facilitará seu entendimento. A fábula nos mostra as consequências da desonestidade, através de rimas contidas em uma história muito envolvente, por isso deixo-a como sugestão de audiodescrição. 

Recurso Pedagógico - Alinhavo

Alinhavo - Recurso Pedagógico

Favorece: 

· coordenação viso-motora (alinhavar);

· atenção e concentração;

· orientação espacial;

· percepção visual.

Sugestão:

· Utilize o lado da base com desenhos para associar as formas e o lado sem desenhos para criar combinações e alinhavar de maneiras diversas.

Possibilidades de exploração:

· passar a lã pelos orifícios que contornam a figura;

· no início, usar fio de uma só cor e dirigir a atividade introduzindo-se o conhecimento de um vocabulário bem específico: virar para cima, para baixo, para um lado ou para outro, etc.;

· usar fios de cores diferentes para alinhavar as diversas partes da figura.

. trabalhar as vogais e os números;

. desenvolver a coordenação motora fina.

Objetivos:

· Os alinhavos, tem por objetivo trabalhar a coordenação viso-motora, criatividade, cores, formas, vogais, números e muito mais.

Para reflexão:

· Quando a criança brinca de forma concentrada, está aprendendo a se envolver, séria e gratuitamente, pelo prazer da atividade em si mesma.

Materiais necessários:

.figuras coloridas (vogais, números, animais, formas geométricas, figuras dos conteúdos que você deseja trabalhar com a criança);

. Papel de espessura grossa (Carmen, cartão, papelão, etc);

. Cola;

. Tesoura;

. Perfurador;

. Régua;

. Barbante ou lã;

. Papel contact.

Como fazer:

Pegue a figura escolhida passe cola e cole no papel de espessura grossa que você escolheu, em seguida passe o papel contact encapando-a dos dois lados (alise com a régua), depois recorte em torno da figura. Agora perfure a figura e passe o barbante ou a lã. Para facilitar, passe cola na ponta (barbante ou lã) para ficar mais fácil de alinhavar. Pronto, agora é só usar este recurso maravilhoso!

Recurso de Tecnologia Assistiva: "Calça da vovó"

Um recurso simples e fácil de fazer para auxiliar nos cuidados e estimulação de crianças com atraso no desenvolvimento neuromotor é a calça de contenção, também chamada de “calça da vovó” ou calça-almofada. Ela pode ser usada como um suporte para a criança sentar enquanto está brincando e é usada inclusive em algumas atividades de fisioterapia ou terapia ocupacional.

A calça pode ser usada de inúmeras formas: pôr a criança deitada de costas, de barriga para baixo, sentada encostado no cós e as pernas a envolvendo na frente, ou encostada nas pernas dobradas e envolvida na frente pelo cós, apoiada de bruços como se fosse um rolo, enfim, dá para usar muito a criatividade e adaptá-la às necessidades da criança.

Você vai precisar:

- uma calça jeans usada

- flocos de espuma

- retalhos de tecido

- retalhos de tecido coloridos e com diferentes texturas

- cerca de 12 sacolas de supermercado

Como fazer:

- Leve a calça a uma costureira e peça para fechar com costura as aberturas nas pernas (embaixo) e colocar um zíper na cintura (em cima). Peça também para tirar qualquer detalhe metálico como botões, zíperes, rebites, etc.

- Se possível, peça para ela aplicar alguns retalhos de tecidos coloridos e com texturas diferentes nas pernas, que servem ao mesmo tempo de estimulação tátil e visual da criança e também deixam a calça mais bonita. Os apliques também podem ser feitos manualmente com agulha e linha, antes de colocar o enchimento na calça.

Para o enchimento, misture os flocos de espuma com os retalhos de tecido e encha as sacolas de supermercados. A mistura de espuma com tecido faz com que a calça não fique nem muito leve nem muito pesada. Coloque o enchimento dentro das sacolas de supermercado, amarre-as e coloque dentro  da calça, preenchendo todo o espaço.

Colocar o enchimento dentro das sacolas vai ajudar a deixar a calça mais dobrável, como articulações, favorecendo o uso da calça em diferentes posições, e também a remover o enchimento quando precisar lavar a calça.

- Feche o zíper e pronto, sua “calça da vovó” está pronta!

O AEE e suas especificidades

Esta disciplina (AEE), ampliou os meus conhecimentos acerca do trabalho que de fato deve ser realizado preferencialmente na Sala de Recursos Multifuncionais, através do professor do Atendimento Educacional Especializado, e suas funções, que são primordiais para a desenvoltura de uma escola inclusiva. Abarcou ainda a funcionalidade do estudo de caso e do plano de AEE na prática escolar, e ainda demonstrou como este trabalho em consonância com o trabalho dos demais funcionários da escola possibilitam uma prática real da inclusão. Neste sentido, foi possível perceber o quão desafiadora se faz a prática diária do professor da SRM, pois, este irá considerar as necessidades específicas de cada aluno ao desenvolver a sua prática, onde produzirá recursos didáticos/pedagógicos, a fim de romper as barreiras de acessibilidade, dando lugar ao desenvolvimento pleno deste educando que irá desenvolver as suas habilidades junto ao AEE e a sala de aula comum; ainda irá orientar os profissionais envolvidos neste processo, juntamente com a família, a fim de propiciar a formação deste aluno como cidadão crítico. Entretanto, para que esta proposta aconteça foi apresentado o estudo de caso, onde o professor irá fazer uma escuta pedagógica junto aos profissionais da escola, a família e ainda observar este aluno em suas práticas comuns realizadas no ambiente escolar, para assim, construir o plano do AEE, que abarque todas as possibilidades de desenvolvimento deste educando. Este plano do Atendimento Educacional Especializado, virá de encontro com as especificidades apresentadas por este educando durante todo o processo de estudo do caso, sendo realizado a partir de objetivos a serem atingidos, descrevendo a organização deste atendimento e oferecendo atividades a serem realizadas a partir dos recursos selecionados (tecnologias assistivas, jogos pedagógicos, leituras diversificadas, teatros, músicas, vídeos, filmes, entre outros recursos, para desenvolver as habilidades deste educando.). Durante este processo, é função do professor de AEE, verificar a funcionalidade das ações exercidas, avaliando o que deve ser retomado e quais os avanços obtidos. Para tanto, ele deverá observar este educando dentro do seu processo escolar, considerando a visão do professor da sala comum, para assim estabelecer parcerias efetivas que visem o desenvolvimento deste educando. Desta forma, para que este trabalho se consolide, é necessário a realização de cursos de formação continuada para que os profissionais envolvidos estejam sempre abertos a novos conhecimentos, enriquecendo assim a prática diária no ambiente escolar. Portanto, percebe-se que este trabalho visa que o profissional responsável pelo Atendimento Educacional Especializado, se prontifique em desenvolver as várias etapas do seu trabalho, mostrando assim que acredita na inclusão, contribuindo para a formação/construção de uma verdadeira escola inclusiva.

"Na minha escola todo mundo é igual" de Rossana Ramos e Priscila Sanson - Postado por Leize Demétrio no You Tube.